Estrategias metacognitivas para la comprensión lectora.

La revista Profesorado publica en el 2012 un artículo escrito por Calixto Gutierrez-Braojos y Honorio Salmerón Pérez acerca de "ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA: ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA" en el cual es importante rescatar la siguiente información:

La comprensión lectora hace referencia a un proceso simultaneo de extracción y construcción transaccional entre las experiencias y conocimientos del lector, con el texto escrito en un contexto de actividad (Ronsenblatt, 1978). En este sentido, la construcción de la representación mental textual es un proceso abierto y dinámico, inexistente exclusivamente en el texto o en el lector, y dependiente de la relación reciproca entre las condiciones del texto, el contexto y lector. En los procesos de aprendizaje y enseñanza, la competencia lectora es una de las herramientas psicológicas más relevantes. 

Su carácter transversal conlleva efectos colaterales positivos o negativos sobre el resto de áreas académicas, tanto que, las dificultades del lector en comprensión de textos se transfieren al resto de áreas curriculares (Fuchs, Mock, Morgan & Young, 2003; Hines, 2009; Nelson & Machek, 2007; Powel, Fuchs, Fuchs, Cirino & Fletcher, 2009). Las habilidades en dicha competencia pueden facilitar una eficacia transversal al resto de aprendizajes, como por ejemplo en la resolución de problemas (Beltrán Campos & Repetto, 2006), así como las dificultades podrían generar un desarrollo insuficiente o cualitativamente inadecuado de habilidades sociales y emocionales, e incidir positiva o negativamente en la autoestima y autoconcepto del escolar (Conti-Ramsden & Hesketh, 2003; Dockrell, 2003; Hines, 2009). 

Evidencias empíricas indican que los estudiantes expertos en comprensión lectora suelen usar de manera flexible estrategias de comprensión, mientras que aquellos con dificultades de comprensión lectora usan escasas estrategias de comprensión y en todo caso de forma inflexible (Paris, Lipxon, & Wixson, 1983; Paris, Wasik, & Turner, 1991), y por tanto son incapaces de activar los conocimientos previos apropiados (Marr & Gormley, 1982), construir una representación estructurada del texto (Taylor & Beach, 1984), realizar inferencias (Winne, Graham, & Prock, 1993), y usar el conocimiento metacognitivo (Mayer, 2002; Pressley, 2002). 

Las estrategias metacognitivas pueden clasificarse segun en función del momento de uso:

- Antes de iniciar la lectura (ayuda a facilitar la activación de conocimientos previos), como por ejemplo detectar el tipo de discurso, el propósito de la lectura, anticipar el contenido y ayuda a planificar el proceso.

- Durante la lectura (para facilitar al lector al reconocimiento de las distintas estructuras textuales)

-Después de la lectura (facilitar el control del nivel de comprensión alcanzado), por ejemplo para corregir errores y formalizar el contenido.

Estrategias metacognitivas previas a la lectura:

1. Determinar el género discursivo (si la estructura es narrativa, descriptiva, etc.)
2. Determinar la finalidad de la lectura (qué objetivo persiguen)
3. Activar conocimientos previos.
4. Hacer predicciones sobre el contenido y generar preguntas

Estrategias metacognitivas durante la lectura

1. Identificar palabras que necesitan ser aclaradas
2. Releer, parafrasear y resumir  textos
3. Representación visual
4. Realizar inferencias
5. Detectar información relevante

Estrategias metacognitivas después de la lectura

1. Revisión del proceso lector
2. Construcción global de representación mental: finalidad expresiva
3. Finalidad comunicativa

 Estrategias de comprensión (Barton y Swayer, 2003).

LITERALES: 

• Localizar detalles
• Secuenciar
• Comparar y contrastar
• Resumir

INFERENCIALES:

• Predecir cambios en los personajes
• Dibujar conclusiones
• Determinar causas y efectos
• Predecir
• Conectar temáticas
• Adoptar múltiples persepectivas

Israel (2007) ofrece un resumen de aquellas estrategias que pueden ser desarrolladas a través de la enseñanza en Educación Primaria, dividiéndolas en dos estratos básicos: los primeros grados y los últimos de Educación Primaria

Primeros grados:

• Planificación: Activar el conocimiento previo, elaborar una visión general del texto
• Monitoreo: Acceder al significado de palabras confusas, hacer preguntas
• Evaluación: Pensar como el autor, evaluar el texto

Últimos grados:

• Planificación: Relación texto-texto, Relación texto-lector
• Monitoreo: Detectar fallas de comprensión y aplicar estrategias de corrección; resumir y detectar información relevante,
• Evaluación: Anticipar el uso del conocimiento, evaluar el texto.